3～6岁幼儿有意注意发展条件
3～6岁幼儿有意注意发展条件，注意力分为有意注意和无意注意，两者在不同的年龄阶段发展不一样，引起注意产生发展的条件可以帮助孩子更好发育，看看3～6岁幼儿有意注意发展条件。
3～6岁幼儿有意注意发展条件1
1、明确目的任务
有意注意是由目的、任务来决定的,目的越明确、越具体,对完成目的、任务的意义理解越深刻,完成任务的愿望越强烈,就越能引起和保持有意注意。
2.组织有关活动
在明确目的任务的前提下,合理地组织能引起注意的有关活动,有利于有意注意的维持。如提出需要思维活动参与的问题,提出加强注意的自我要求,尽可能地把智力活动与实际活动(如实验操作、技能练习)密切结合起来等,这些将有助于维持学生持久的注意。
3、激发间接兴趣
间接兴趣是引起和保持有意注意的重要条件之一。所谓间接兴趣,是指对活动本身和过程暂无兴趣,但对活动的意义和最后获得的结果有很大兴趣。例如,学习外语这一活动往往使人感到单调、枯燥,但当学习者认识到掌握外语这一工具后,可以借鉴国外的科学技术,为自己今后的职业发展打好基础,就对学习外语产生了间接兴趣。这一间接兴趣,能维持人们稳定而持久的注意。
4、用意志力排除各种干扰
有意注意是与排除干扰相联系的。干扰可能是外部的刺激物,如分散注意的声音和光线等;也可能是机体自身的某种状态,如人的疾病、疲倦、无关思想和情绪的影响。为此,我们要设法采取一定措施排除这些干扰。除了事先去掉一切可能妨碍工作或学习的因素,创造良好的工作或学习环境外,更重要的是用坚强的意志同一切干扰作斗争,要努力培养和锻炼自己在任何干扰情况下进行工作和学习的自制能力。
3～6岁幼儿有意注意发展条件2
引起和维持有意注意的条件：
1、加深对活动的任务的理解
因为有意注意是有预定目的的注意，所以对所从事的学习、工作的目的、任务越明确，对其意义理解越深刻，完成任务达到目的的愿望越强烈，越能引起和保持有意注意。
2、合理地组织活动，有利于维持有意注意
如及时地提出问题，进行积极的思维活动有利于集中注意:提出“加强注意”的自我要求，适时的提醒自己“必须注意”，特别是在加强注意的紧要关头，运用自我提醒、自我命令对组织注意起重要的作用。
3、激发间接兴趣
在有意注意中，注意和兴趣的关系往往是间接的。这种间接兴趣是指对活动所达到的目的、获得的结果感兴趣。人们就会自觉的把注意维持在该活动上。间接兴趣越稳定，就越能对活动的对象产生有意注意。
4、培养学生抗干扰与分心的注意力
有意注意的与排除干扰是相联系的。人在进行某种活动时，难免不碰到其他诱因或环境的干扰，使注意难以集中。这就需要意志的努力，与干扰作斗争。培养坚强的意志力则有利于克服分心，集中注意。
扩展资料：
有意注意或随意注意是自觉的、有预定目的的注意。在有意注意时往往需要一定的努力，人要积极主动地去观察某种事物或完成某种任务。
有意注意是在无意注意的基础上发展起来的，是人所特有的一种心理现象。对于学习和工作来说，它有较高的效率。要充分发挥有意注意的作用，就要加深对活动目的的认识，还要培养广泛的兴趣和优良的意志品质，加强抗干扰的能力.
3～6岁幼儿有意注意发展条件3
3至6岁幼儿各阶段的心理发展特征
一、 身体条件及认知能力
3至4岁：身体大肌肉的发展较快，慢慢开始能够有节奏地自然行走。小肌肉的发展慢慢完善，比如说手部，可以做一些比较精细的活，手工、玩积木，甚至自己使用餐具或者自己穿衣服、脱衣服等。脑部继续发展，神经细胞脆弱容易疲劳。
这个时期的孩子很爱模仿，也常常通过模仿来学习，但是并不懂得判断。他们的大脑就像一张白纸，看到有趣的、吸引他们的事情就会去模仿。在幼儿园里，孩子们会因为游戏中对老师的言行感到新鲜，会重复模仿老师的言行，而当另一个小朋友看到这个小朋友在做时，其他小朋友也会被带动着纷纷跟着模仿。这个时候，老师和家长必须要以身作则，审视自己的行为，避免让一些不良习惯被天真的孩子模仿。
4至5岁：精力充沛，身体逐渐结实，小肌肉不断发展。他们掌握多种动作技能，精细的活动或者比较难的运动，比如说攀登，比3岁时期更加灵活有条理。
这个年龄孩子们会比较好动，对周围的一切都十分好奇，寻根刨地地问为什么，对新鲜事物会用手去触碰，有时候会放在嘴里咬、尝。
5至6岁：在运动方面，这个岁数的儿童已经可以连续行走半个小时左右且不疲倦。手部小肌肉更加完善，能够做许多精细动作，比如说完成拼图这种比较高难度的动作。
这个年龄段的孩子分辨事物的能力有所提高，对时间开始敏感，能够辨别什么是今天、昨天，什么是前天、后天等。他们还能够分辨出触觉的区别，比如说物体的重量或者质量。当有两个不同材质且不同重量，但是外表相似的小球摆在3岁和5岁的小朋友面前，前者往往认为这两个球是一样的，但是后者往往能够分辨出其中不同。
二、 语言能力
3至4岁：儿童语言能力的飞速发展期，儿歌和故事是他们的最爱。他们掌握基本的口语，大概能明白成人的指示，能以简单的语言来表达感觉和需要，但是他们的`语言功能还未完全发展，词汇并不丰富，发音也不是完全标准。
4至5岁：词汇大量积累阶段，生活经验增加，也能依此理解更多人的话。
5至6岁：更具有逻辑性，包括孩子自己的行事，更有条理性，更自觉。孩子掌握了相对多的词汇量，并且可以正确发出各种音节。
三、 注意力的发展
3至4岁：这个岁数的小朋友很容易受到外界的影响，比如说，如果一群小朋友在玩游戏，其中一个哭了，其他小朋友也会没有缘由地陆续跟着大哭起来。这个时候大人拿出有趣的玩具或者组织游戏，他们又会很快被这些吸引，分散注意力。他们的注意力正在发展，且随着岁数的增长，生活经验的积累，会越来越集中，比如说3岁集中注意力的时间是3到5分钟，而到4岁，他们就能够集中10分钟左右了，可见这个阶段还是一个相当不稳定的时期。家长或者老师给他们简单的要求，或者指示，小朋友能理解，并且有意识地去观察。
4至5岁：开始形成自制力、责任感、道德感，对社会行为规范有了一定的认识，可以对自己的行为进行判断和评价，且在大人的帮助下调整改正。能够关心同伴，开始有共情的能力，人际关系也会因此发生改变，慢慢形成合作意识，且能够感觉体会到自己的心理活动。
5至6岁：稳定性不断增长，可以集中10到15分钟，且能自我控制，可以较长时间地进行听故事、玩游戏等活动。例如，当孩子正在专心搭积木的时候，如果大人叫他们出去玩，他们可能不会马上答应，而是专心于自己的搭建。
四、 思维的发展
3至4岁：思维具体形象，先做再想是这个阶段孩子的特点。喜欢模仿，比如说看到家长剥桔子，他们可能也会拿起桔子剥，但是不一定剥得下来。他们对食物还不能对事物做复杂的分析和总结，只能进行非常基本的概括。比如说问他们“勺子是干什么的？”他们会说“舀东西的”，概括的特征多是非本质且外部的。
4至5岁：问孩子：“什么是苹果？”孩子回去依靠表象进行思考，回答：“苹果是一种水果。”他们用概括的语言描述一些东西突出的特点，尤其是功能上的特征。思考时依旧主要依赖图形，对符号的认识也在加强。
5至6岁：思维仍然是具体的，他们还无法用抽象的概念进行思考。当儿童快到6岁时，对熟悉的事物已有一些抽象逻辑思维了，可以说出一样东西的笼统几个特征，但是并不能分清楚本质特征和非本质特征。问孩子：“什么是苹果？”答：“苹果是一种水果，圆圆的，皮是红色的，里面是白色的，脆脆的很甜。”当孩子６岁后，想象力也有了明显的创造性和目的性。比如说，他们玩游戏前可能会先想好主题，定规则和分角色，而且游戏可以反反复复玩很多天，情节也比较复杂。
五、 情感和性格
3至4岁：情绪非常不稳定，易受外界影响。这个时候孩子们开始上幼儿园了，生活范围也会扩大了，能够认识到老师和很多小朋友，是学习人际关系的开始。在这个阶段会开始在意自己的名誉感，行为举止想得到夸奖和称赞。也会有些孩子比较“自我中心”，还会做出对抗的行为，大人可以正确引导。3、4岁的孩子常有害怕和焦虑的感觉，大人要给孩子足够的安全感。
4至5岁：相对于3、4岁的幼儿，4、5岁的孩子情绪要稳定得多，会逐渐学会控制自己的情绪。比如说，幼儿园发生争执后，他们更会控制自己的情绪；或者在商场里看到自己喜欢的玩具，3、4岁的孩子可能会吵着要买，但是4、5岁的孩子会更听大人的话，并且安慰自己：“我已经有一样的玩具了，我不买了。”
这种情绪控制并不是一直的，他们依旧会被特别感兴趣的事物吸引，也会出现情绪失控的状态，心情不好的时候还会大发脾气。
5至6岁：开始对社会情感有一定的了解，比如说产生了道德感、合作意识、审美观等，自制力、自觉性也有很大的提升，但是行为举止也容易受到情绪及外界事物的影响。有了较强的自我意识并且开始形成了最初的个性倾向，初步能评价自己的行为，并在大人的指导下逐步掌握社会规范。
